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而中国留学生服务中心的陈一先生则通过《英中时报》提醒留学生们要在作好海外留学计划。“A类学校对海外留学生还是欢迎的姿态,但是在新政策下学校会要求学生必须交押金才能出具担保资质,加上转专业和转学的不方便,因此对学校和专业的选择要更加清晰自己的头脑,提前作好充分计划。”紫铭留学的徐先生则希望留学生们要提高警惕,不要轻易被‘无良中介’欺骗,到头来害了自己。

知识产权服务园现已成为温州的知识产权信息服务中心、中介服务中心、展示交易中心、质押融资中心、维权援助中心和人才培训中心。园区企业每年可代企业申请专利5000件、申请注册商标3000枚,每年为2—3个行业建立专题数据库,帮助企业制定知识产权战略,培训知识产权专业人员500名,入驻单位每年产生直接经济效益3000万元。

●IBM中国渠道大学在京成立IBM中国渠道大学日前在北京大学成立,这是IBM公司为业界合作伙伴搭建的一个综合性培训平台,下设6所学院。IBM今年将先期投入1000万美元支持办学。(顾雪林)

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尽管价格不菲,但剪完的效果“实在不敢让人恭维”。也许是因为发质、脸型不同,英国理发师似乎不太会给中国人做头发。宋磊刚来英国时,去理发店理过一次发。“理发师倒是挺热情,问我有什么要求。之后就拿起剪子,在我头上套了一个控制长度的塑料箍,然后在头上从左至右转了一圈,然后再稍微修了修,就告诉我‘OK’了。等我一照镜子,头发倒是短了,但头顶上出现了一个厚厚的盖子。居然还要了我11.8镑。回去之后,自己又照着镜子修了半天,直呼上当。”

济南七中高三(13)班的班主任黄寿友和朱丽萍、吕晓蕙两位任课老师,2月25日晚一起到该班3位同学的家中进行了家访。家访结束,已经快到晚上11点了。黄寿友老师说,根据学校的规定,在这个寒假,学校所有的老师都要进行家访,每位老师至少要对3个学生进行家访。该校有关负责人介绍,现在电话、网络等先进的通讯方式很便捷,但并不能够取代传统的家访。

接种疫苗是预防甲型H1N1流感流行的有效手段之一。接种甲型H1N1疫苗后,可刺激机体产生针对甲型H1N1流感病毒的抗体,对该病毒所致流感可起到免疫预防作用。那甲流疫苗是否安全、有效?究竟哪些人群适合接种呢?

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我考的是文艺学专业。文艺学是中文系的基础学科,要求看的书目较多,因此针对不同的高校考研专业课,书目会有不同的要求。

据介绍,此次评选表彰活动有2000多所民办中小学、幼儿园和这些教育机构的校长、园长及教师参评。评选活动始终遵循公益、公平、公正的原则,受到广大民办中小学、幼儿园、校长、园长和教师的热烈欢迎,得到地方教育行政部门、民办教育协会的大力协助,也得到教育部的支持,有利于推动民办中小学和民办学前教育的健康发展。

1、内容新奇。“艺考”是全社会关注的话题,竞争激烈,参考的人数逐年增多,但是一直没有反映这方面题材的作品问世。作者以“美术生”这个独特的角度,展现艺考真实而复杂情况,从题材上是另辟蹊径,可让读者了解到艺术群体那些闻所未闻的另类生活。

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“现在许多出版社认为图书不好做,但这几家民营公司都保持了较快的增长,有的企业连续四五年保持40—50的增长率。这几家企业年策划图书上千种,销售码洋在5到10亿元之间,规模还不是最大的。”魏玉山说,现在民营出版公司在教辅领域已经占据主导地位,年销售码洋在2亿元以上的公司有20多家,超过许多大中型国有出版社。

中新网1月20日电《日本侨报》18日发表东京汉语角创始人、日本湖南人会会长段跃中撰写的题为《推广汉语角需要各地华侨华人的支持》的评论,指出广岛汉语角主持人杨洁君因交换留学期满回国,其继任者迟迟未能出现,是汉语角现实困难的一次集中体现。因此,段跃中呼吁,希望在日华侨华人积极参加和支持汉语角交流活动,为中日友好作出贡献。

  从教师发展看,形成教学艺术,可以实现教师长期的、有计划的全面发展。任何一种单一目标,如教学技能的提高,都不能实现教师的全面发展。可以说,形成教学艺术,可以使教师职业更加美丽,具体可以体现在以下几个方面。  一、感受自身价值,完成教学责任  要实现艺术化的教学要求,教师必须坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一,在广泛吸收、借鉴已经积累、形成的方法的基础上,进行艺术性地再创造、再加工。  教师不能执于一策,囿于一方,要综合使用各种方法,以高效果为标准匹配各种方法。不同的方法组合会产生不同的结果,教师要因时因地因人进行创造性地发挥,以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务,从而进入艺术境界。形成教学艺术的教师,能够培养富有独立精神的学习者,“独立精神”最主要的成分是创造性。  教学艺术是实现这种目的的最佳选择,创造性人才的培养离不开创造性教学。创造是人的本质力量的体现,有无穷的乐趣,而机械劳动只能使人感到枯燥无味。好的教学一定能使教师的创造性得到很好的发挥,教师在实现社会价值和自我价值的同时,会产生更大的创造欲望,真正会体会到“教师是太阳底下最崇高的职业”。  教学的责任在于完成教育学生的使命,通过人类文明精华去影响学生,通过教师的人格魅力达到对学生的正向影响,让学生通过一系列活动去建构知识、发展智力与能力。教师的根本责任在于实现对学生最优化的教育,这也是教学的根本目的。一个探索教学艺术的教师,与一个不探索教学艺术的教师,其教学效果大相径庭。因此,教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。  教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。有一些教师,上课按照事先准备好的教案,匆匆讲授,不注意学生的听讲效果。问为什么这么做?答曰:为了完成教学任务。然而,教学任务是否完成,不是取决于教师的教,而是取决于学生的学。教师讲完了,学生没有掌握,他们没有主动参与,这样的教学就没有实现其理想的达成度。  人们往往会有一种感觉,在某项技能形成的一定时期,练习成绩就会出现停止不前的状态,这就是心理学上经常所指的高原现象。高原现象一般出现在技能练习的中后期阶段,教师在教学中也会经常遇到这种情况。比如说,教师对学生作文的教学,到了一定阶段就开始重复,很难往深里走。这里尤其要强调的是,教师要完成教学责任,就必须克服制约教学顺利进行的“瓶颈”——教学中的“高原现象”。教学艺术的形成,有利于教师克服教学中的“高原现象”。  要克服课堂的“高原现象”,教师就需要不断进行创新,不断形成教学艺术。教学是较为复杂、高级的工作,如果只是从单项技能的提高方面去考虑,就会陷入发展的死胡同。教师只有从教学理念、教学方法、教学策略等诸方面去提高自己的业务水平,不断提高教学艺术,才能使自己走出发展的低谷,也才能凭借自己所形成的教学艺术,去克服制约教学顺利进行的“高原现象”。  二、形成教师的职业认同  教学艺术形成能够增加教师的工作乐趣,教师的工作乐趣是职业认同的重要前提。教学非艺术化,一方面不利于教学质量的提高和人才的培养,另一方面,因为教师照本宣科,教法单调死板,就会产生一种偏见:只要识字,就可以当教师。作为教师,要努力发展自己,完善自己,以自己超乎寻常的工作能力、乐业敬业的态度赢得社会的尊重。知此,教师就会积极追求教学艺术。  教学艺术的追求过程,本身就是一种美的体验。这种体验,促使教师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。教师会在教学中表现出愉快、欢乐、激动、狂热等情绪,不仅不觉得教学是一种负担,反而感觉是一种满足和享受,于是,便产生了掌握教学艺术的兴趣。兴趣会使教师对教学艺术产生“渴望获得”、“不断探索”、对工作负责、对学生热爱的现象和行为,持久的兴趣能使人在工作中有高度的热情。  教学意志可以使教学兴趣、热情变得恒久,它使教师在教学艺术的掌握上苦下功夫、锲而不舍。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,就是对这种情况的描述。教师有了较高的职业道德品质,加上对教学艺术强烈的兴趣,无论付出什么代价,都不会叫苦叫累的。对教学艺术的强烈追求,会使教师有无尽的美感。  要使教师形成职业认同,还必须在教学中发挥教师的本质力量。而要做到这一点,就要求教师不断谋求自己的发展,不断探索教学艺术。形成教学艺术,会使教师的教学充满创造,充满激情与智慧。教师会在富有教学艺术的教学中,体验到生命的乐趣,体验到教师这种职业的独特魅力。这样,教师的职业认同感就会逐渐形成。  教师的职业认同,也取决于其所从事的教学工作成功与否。如果教师在教学中能够不断有成功的体验,那么他们就会对自己的教学工作产生认同,反之,就会产生职业倦怠。教师如何才能获得成功,形成教学艺术为教师成功提供了方法论指导,它可以告诉教师如何才能成功。教师的工作可以区分为平庸性与开拓创新性,一个善于开拓创新的教师,自我素质的提高必然是持久的、综合的,这种持久的、综合素质的提高,标志着教学艺术的形成,这会使教师走出平庸,实现教学工作的开拓创新。  三、体会到教师的职业美  教师职业美的主观感受,是与教师在这种职业中的审美创造密不可分的。一个不去追求、不去进行审美创造的教师,是不会体验到教师职业的美的。可以说,教师职业美既不是天上掉下来的,也不是教师头脑中固有的,而是教师在教育实践中进行审美创造的结果。然而,教师职业美的创造不是随心所欲、天马行空的,它建立在教师自身专业素质提高的基础上,建立在他们对教育科学与教育艺术把握的基础之上。因此,从这个意义上说,形成教师的教学艺术,是教师体验职业美的重要前提。  自由是教师职业美的本质,倘若形成教师的教学艺术要有持久的效率,自由是必不可少的。自由可以从空间、时间和心灵的角度进行理解,空间的自由与时间的自由是形式,心灵的自由是实质。心灵的自由取决于教师是否具有自主性,被动的行为让人感到压抑,没有自由可言。教师要想体验到心灵的自由,就必须学会感受转换。如果一个人感受到的是被动,为了有一种主动的心灵体验,那么他就应该把它转换成主动的状态,做到“反客为主”,这种转换可以让人体会到一种自由。同时无欲则刚,升华境界,摆脱世俗的烦恼,也是教师感受自由的重要策略。教师应摆脱纯粹物质功利的诱惑,教书匠的困惑,漂浮无根的惶惑,使平凡的工作得以升华,这是体验人生意义的关键所在。  教师在追求教学艺术的过程中,要超越纯粹物质欲望的追求,要善于从精神需要的层次理解自己所从事的工作的意义。如果教师的教学仅仅是为了获取衣食之资,那么他们往往就会急功近利。当他们把自己平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起时,他们就会体会到无穷的乐趣。越爱教学,就越爱探索教学艺术;越探索教学艺术,乐趣就会越多,精神上就会有无穷的享受,就会感受到生活的完美与意义的充盈。于是,教师就会把教学看作是自己本质力量的对象化、具体化,把教学艺术的形成看作是自己本质力量的延伸,教学艺术创作与表现就会成为他激情澎湃的体现。  在教学美的创造过程中,教师会感受到一种职业美,一种幸福感,因为人的较高层次的需要在他们那里得到了满足。由于在教学中体会到了乐趣,教师便对自己所从事的工作充满了信心。(作者简介:王升,教育学博士,石家庄学院副院长;赵双玉,石家庄学院外语系讲师)  《中国教育报》2006年7月1日第3版

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1月20日,中共中央政治局委员、国务委员刘延东在北京人民大会堂出席纪念《国家通用语言文字法》颁布10周年座谈会并讲话。新华社记者张铎摄

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责任编辑:左汶骏

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